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二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
21.簡述班級授課制的基本特征。
參考解析：(1)以“班為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。
(2)以“課時為時間單位，把每一“課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對多班學生上課。
(3)以“課為活動單位，把教學內(nèi)容及傳授這些內(nèi)容的教學方法、教學手段綜合在“課上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。
22.簡述童年期兒童學習的特征。
參考解析：童年期兒童的學習具有以下特征：
(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級兒童對學習的價值了解不深，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認識到學習不完多是游戲，而是一項認真的工作。
(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很多小學生努力學習的目的就是為了得到老師的表揚。老師對學生打的分數(shù)對學生有很大影響，取得備考成為很多小學生學習的主要動力。
(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，對學習內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。同時，小學生的學習習慣還沒有完多形成，對學習的常規(guī)也缺乏足夠的了解。
(4)對學習結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學習的結(jié)果，對學習內(nèi)容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而。
23為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？
參考解析：學校教育對人的影響巨大而深遠，其原因如下：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24.這是某教師執(zhí)教《放棄射門》導人時的一個片段，閱讀并回答問題。
師：同學們，讀完課文，你們有哪些不明白的問題？
生：福勒為什么要放棄射門？
生：課文的最后一句話是什么意思？
生：世界級球星福勒幾次放棄射門？
師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎？
生：好！
師：請同學們仔細讀課文第一自然段……
問題：你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。(20分)
參考解析：新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課堂教學要從學生的疑問人手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。在上述教學片段中，教師引導學生提問，讓學生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但問題是，教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過是展示“自主學習的一張標簽而已。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也會索然無味。實際上，學生的問題往往有一定的普遍性，與課文的重點和難點有著須然的聯(lián)系，如果老師做適當調(diào)整梳理，讓自己的設(shè)計意圖融進學生的思維，學生的自主性會在師生對話中得到更有效的發(fā)揮。
25.閱讀下面材料，回答問題。
兩個教師在教學《圓的認識》一課時：
教師A：在教學“半徑和直徑關(guān)系時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半。
教師B：在教學這一知識點時是這樣設(shè)計的：先讓學生自學，再讓學生表述半徑與直徑的關(guān)系，然后問學生可以用什么方法來證明，學生再說出自己的觀點。體現(xiàn)的是學生要學，學生再自己通過猜測、驗證獲得知識。
問題：請比較分析這兩位教師的教學設(shè)計及啟示。(20分)
參考解析：從設(shè)計意圖來看，這兩位教師都注重學生的實踐操作，注重學生的認知過程。但前者課堂氣氛沉悶，學生被教師牽著鼻子走；而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。對于六年級學生而言，半徑和直徑的關(guān)系通過自學是能夠找到答案的。教師A無視學生的學習能力，沒有了解學生的已有知識經(jīng)驗，面對已知結(jié)果的操作，學生索然無味，激不起學習的熱情。教師B則充分正視學生的現(xiàn)狀。調(diào)整教學思路，把對未知的探索變?yōu)橐阎乃急?，學生為了證明知識的觀點，認真把自己的操作過程展示出來，這樣的操作是學生根據(jù)自己的需要進行的主動學習，這樣的操作活動才能達到有效的目的。
在教學中，教師應(yīng)當了解學生的知識現(xiàn)狀，對學生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定位。在設(shè)計操作活動時，不能為了操作而設(shè)計操作，而應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容的需要，尊重學生的情感體驗，引導學生完成操作活動，學生的學習興趣。
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